中学语文教学研究课程学习重点突破

今天教学活动的主要内容

今天涉及到的内容有：课程的性质、特点、内容及教学要求；课程学习资源；课程学习建议；今天教学活动的主体部分是各章的主要教学内容和各章的重难点问题，另外，还会涉及到对大家的学习提出方法和建议。目的是帮助大家尽快全面了解课程，把握重点，更快地进入学习状态，学好课程。

当然，有的同学已经开始了课程学习，可能有些问题想与老师和学友们交流、讨论，也请随时提出来研讨。

 

中学语文教学研究是一门什么样的课程，有什么特点？

《中学语文教学研究》课程以培养学生掌握中学语文教育和教学理论，提高中学语文教学能力和教学研究能力为目的，是体现汉语言文学专业师范方向的专业性、定向性、针对性的应用理论研究课程。本课程在专科学习《中学语文教学法》的基础上，联系基础教育改革中当前中学语文教学的热点，同时也是语文教学的重点问题，分专题进行理论联系实际的阐述，帮助学员更新观念，提高语文教育教学理论水平，增强语文教学能力和研究能力。

本课程重视理论与实际的结合，重视语文教学能力的培养和提高，具有较强的综合性、研究性和实践性。

 

本课程有哪些内容，哪些内容是重点？

本课程学习内容包括：语文学科的性质和任务、语文学习方法指导、中学语文教学设计、阅读与阅读教学、作文与作文教学、口语交际与教学、语文知识教学、中学语文教学与现代教育技术、语文教师的专业化发展。

其中重点章是：语文学科的性质和任务；语文教学设计；阅读与阅读教学；作文与作文教学；口语交际与教学；语文知识教学。

当然，其他各章中也有重点，请大家在学习课程之前，仔细研读课程教学大纲进行了解。课程教学大纲以及考核说明、教学设计方案等在课程辅导网页中可以找到，大家可以阅读或下载。

 

本课程教学的基本要求是什么？

课程教学的基本要求包括以下三个层面：

（1）理解和掌握语文教育的理论和与之相关的其他理论知识。

（2）能运用语文教育理论分析和认识语文教学现象以及语文教育领域的实际问题。

（3）能运用语文教育理论，指导中学语文教学实践，提高教学的自觉性，增强语文教学能力和研究能力。

 

课程有哪些多媒体教学资源，各种媒体是如何分工的？

为了方便教学，为本课程学习提供有力、全面的支持服务，课程组经过精心设计，组织编制了内容丰富、品种较全的多种媒体教学资源，供学生们选择使用。在这里对这些课程教学资源进行简要介绍，以方便大家的学习。

本课程配置四种主要媒体资源：文字媒体，录像教材，IP课件，VCD。

主要媒体：文字媒体。主教材与学习指导合一。是完成本课程教学任务的主要教材，其主要内容为课程大纲规定的全部学科知识内容和指导学员自学的导学、助学内容。

辅助媒体：录像教材。 电视录像教材是学习本课程的重要辅助教材，其任务一是利用电视直观、具像的媒体特点，以小专题的形式，对理论性较强的重点、难点内容联系精选的教学案例进行示范性的理论分析，二是以课例的形式呈现有研究价值的教学案例，引导学生凭借这些具体案例深入、具体地理解教学理论要点，有效地完成理论向实践的转化。

IP课件：IP课件的任务是对各章节内容进行深入浅出的系统阐释；进行学法和复习指导；提供本课程相关信息资料。

VCD课件：VCD课件由录像教材压制而成，其任务与电视教材相同，主要为不具备收看电视和放录像条件的地区学生提供辅助教材，通过对案例的具体分析，理解和消化相关理论。

 

教学资源的具体内容

（1）文字教材《中学语文教学研究》，苏立康主编，中央广播电视大学出版社2003年出版。

（2）录像教材（1）（VCD）《中学语文教学研究》，苏立康、张彬福主讲，10学时。形式：讲座穿插课例。

主要内容：

第一讲：语文课堂教学设计的内容

第二讲：语文阅读教学的设计

第三讲：阅读教学的内容

第四讲：阅读教学的过程与方法

第五讲：中学生作文心理过程与作文兴趣培养

第六讲：作文立题、指导和评改

第七讲：中学生口语交际能力的特征和影响因素

第八讲：口语交际教学的方式方法

第九讲：语文知识的教育意义和教学内容

第十讲：语文知识教学的原则和方法

录像教材（2）中学语文教学研究课例（VCD），李卫东等执教，苏立康点评，10  学时。形式：以课堂教学实录为主干的案例。共邀请了北京四中、北京实验中学、首都师大附中、北京师大二附中、北京八中等7所中学的10位特级教师和高级教师执教，课例体现了语文课程标准的新理念，以及这些优秀教师各具特色的教学设计和教学艺术。每个课例都分“教学设计阐述”、“教学实录”和“教学反思”、“专家评点”四个板块，可以从各个角度提供分析和研究的视角，不但可以作为在《中学语文教学研究》课程学习中配合文字教材和专家讲授的录像课的重要案例，也是广大中学语文教师进行观摩、研究和借鉴，以提高教学水平的好教材。

   具体包括如下案例：

1．寓言的读写

2．落叶——观察与感悟

3．莺

4．春

5．面朝大海  春暖花开

6．故都的秋

7．泪珠与珍珠

8．再别康桥

9．关雎

10.林黛玉进贾府

（3）IP课件，蔡明、张彬福主讲，共11讲。内容是各章串讲，以及各章案例分析提示。

（4）直播课堂。2讲。苏立康、胡若予主讲。第一讲是课程辅导，第二讲是期末复习指导。

（5）其它辅助教学信息

①教学大纲、课程说明、考核说明、教学设计方案等全部教学文件。课程网页发布。

②各章辅导文本及相关案例资料、参考资料，课程网页上随时发布。

③课程形成性考核册。中央广播电视大学编辑部发行。

④《中学语文教学研究复习指导》。中央广播电视大学编辑部发行。

 

如何才能学好这门课程？

本课程重视理论与实际的结合，重视语文教学能力的培养和提高，具有较强的综合性、研究性和实践性。如何才能提高学习效率，学好这门课呢？根据课程特点和教学要求，建议大家在学习中根据自身实际情况，综合运用以下学习方法：

1．思考的方法。掌握每章中的基本理论，抓住重点内容进行深入思考；

2．分析的方法。联系当前中学语文教学改革实践中的热点问题、重要问题和实际问题进行分析；

3．案例研究的方法。结合每章的理论内容，以每章后提供的案例为靶子，有针对性地加强案例分析和研究；

4．协作学习的方法。充分开展同学间的交流和讨论，这种交流和研讨应该是一种基础性、日常性的教研活动，对于课程学习具有良好促进作用；

5．综合应用资源的方法。合理利用多媒体教学资源。利用录像教材在案例呈示和分析研究方面的直观作用，利用IP课件的系统讲授和重点、难点阐释，利用网络辅导文本和课程论坛，在多样的教学活动中解决自己的具体问题；

6．学习与反思相结合的方法。把课程学习与自身工作联系起来，善于反思自己的教学，勤于记录和总结学习心得；

7．以科研促学习的方法。结合实际教学工作，在反思和积累的基础上，选择一些角度较小的课题自觉进行教学研究，把学习、工作与科研结合起来，相互促进。

 

课程学习重点内容提示

教材的第一章、第三章、第四章、第五章、第六章和第七章是重点章，下面我们就这几章的一些重要内容进行提示分析。

 

语文课程的任务以及它们之间的关系

语文课程的任务是：丰富语言材料的积累；发展语文能力；培养情感态度与价值观；构建和应用必要的语文知识。各项任务之间的关系可以这样理解：丰富语言材料的积累是基础任务，不完成这个任务，其他任务都难以完成；发展语文能力是主要任务，它是着眼于学生终身发展而提出的语文课程必须担负的任务；培养情感态度和价值观是基于语文学科的人文性质而赋予语文课程的特殊任务；构建和应用必要的语文知识，是从完成语文知识观的转变角度，着眼于语文素养的提高而提出的任务。这四项任务是辨证统一的整体，共同服从于语文课程的目标。同时，在语文教学中，四项任务并不是各自完全独立体现，而是相互交融、相互渗透，呈现出一种有机的整体联系，所以在教学实践中应该坚持全面理解和认识语文课程任务，探索落实任务的正确途径。

 

语文教学设计的内容

语文教学设计到底应该设计什么？教材主要从五个方面进行了介绍：确定教学目标、安排教学过程、选用教学策略、组织教学评价、编制教学方案。这里着重讲讲教学目标的确定、教学过程的安排和教学策略的运用这三个主要方面。请各位学生结合自身语文教学设计实践深入理解，加以掌握。

1．教学目标的确定

教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。实际上，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学生应达到的行为状态的详细具体的描述。它表达了学生通过学习后的一种学习结果。教学目标的表述应是明确的、具体的，可以观察和测量的。因此，应使用明确的语言表述教学目标。如表述不清，将影响教学策略、教学媒体的安排和采用，影响教学质量和学生的学习水平。

教学目标与教学目的不同。教学目的往往是教师从主观愿望出发，对教学意图作普遍性的陈述，教学中不易把握尺度，也难以测定教学效果。通过长期的教学实践活动，人们逐渐认识到，必须把笼统的目的转化为精确的、具体的教学目标，必须说明学生学习后能达到的程度和水平，必须使教学目标具有精确性、可观察性、可测量性，以克服教学目标的模糊性和不确定性。一般认为，一个完整、具体、明确的教学目标应包括以下四个要素：一是教学对象。二是学生的行为。三是确定行为的条件。四是程度。

在语文教学设计中，目标表述是非常重要的。它不仅涉及到掌握语文教学规律、树立语文课程新理念等问题，而且涉及到语言的运用问题。正确的语文教学目标的表述需注意上面说到的四个要素。

例：

7—9年级学生      阅读        名著        每学年不低于两部。

（行为主体）    （行为动词） （行为条件）    （表现程度）

为了简练，在不引起误解或歧义的情况下，有时目标表述可省略行为主体或（和）行为条件。例如：

作文          每学年      一般不少于14次

（行为动词）  （行为条件）    （表现程度）

 

学习        常见修辞格。

（行为动词） （表现程度）

 

语文教学目标的确定，要依据语文课程标准规定的教学总目标和具体目标，依据教学内容的要求（不仅限于教材），依据对学生学习需求的分析。所谓教学目标的确定，是指通过教学，学生最终将达到一种怎样的行为状态，并把这种行为状态用具体的、明确的和能够操作的目标表述出来，也就是期望学生通过学习，在起点能力基础上，获得什么样的终点能力。教学目标的设计是教学设计的重要环节。

2．教学过程的安排

教学过程是教学的程序、阶段，教学怎样开头，怎样发展，怎样结束，都属于教学过程设计的内容。教学过程的设计一定要符合学生的认知规律，要考虑教学内容的实际，还要发   挥教师已有的优势或特长，尽力作到教法与学法的有机统一。

（1）从学生认知规律的实际出发安排教学过程

从学生认知规律的实际出发，是指在教学的过程中，教师要“顺着学生的思路走”，注意引导学生达到认识、领悟的目的；而不能不管学生怎样思考，只按照自己的思路教学。                     

（2）从教学内容的实际出发安排教学过程

从教学内容的实际出发，这里主要指从教材的实际出发，就是说要能够在深入钻研教材的基础上，准确把握教材本身所提供的便于发展学生的“点”。

（3）从教师自身的实际出发安排教学过程

从教师的实际出发，指教师找到最能体现自己的教育思想、最能发挥自身优势或特长、同时又最适合自己学生的教学方法。要努力把自己与学生、教材三者和谐地统一起来。

（4）考虑现代教育技术的恰当运用

运用现代教育技术，使之与语文学科教学很好地整合起来，是语文教学改革的必然。因此教学设计时，对这方面的考虑也是必不可少的。不过这里提出注意的是，语文教学过程中的教育技术手段的应用，并不是每一节课都必须的，也不意味着某一次教学没有这种手段的应用就一定不是好课。关键在于应用得恰当、有用，在于非用此不能很好地解决问题。

3．教学策略的运用

（1）语文教学策略

语文教学策略是为实现特定教学目标而制定的教学程序计划和预设的教学措施，它涉及教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、媒体、组织形式的选择等。要切实落实教学目标，提高教学的质量和效率，就必须对语文教学策略进行深入探索。

教学策略包括对教学方法的选择、组合。教学策略还包括对教学组织形式、教学媒体的选择等内容。

（2）教学策略的运用

教学策略的运用取决于设计者的教育理念，取决于对学生、教学内容和自身优势、特长的掌握。教学策略的运用离不开教学方法以及对教学方法的选择、组合。依据学生获取信息的途径，大致可将教学方法划分为以下4类。

①语言的方法。语言的方法包括讲授法（讲述法、讲解法、讲读法、讲演法）、谈话法（启发式谈话、问答式谈话、指导性谈话）。

②直观的方法。直观的方法包括演示法、参观法（准备性参观、并行性参观、总结性参观）。

③实践的方法。实践的方法包括练习法（口头练习、书面练习、操作练习）、实验法（准备性实验、验证性实验、巩固性实验）、实习作业法。 

④自学的方法。自学的方法包括读书指导法（讲读、半独立性阅读、独立性阅读）、讨论法。

此外，还有许多教学方法，诸如发现法、愉快教学法、分步教学法、暗示教学法等。

 

阅读教学的目标

1．阅读教学应为学生的健康成长打下一个牢固的精神底子。这个精神底子，首先表现在学生经由阅读认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧；了解文化的历史脉络，关心当代文化生活；开阔文化视野，尊重多样文化形态；增长多方面的文化科学知识，广泛地汲取人类优秀文化的营养。其次，还表现为学生在阅读中可以受到科学的世界观、积极的人生态度、正确的价值观念的熏陶，高尚的道德情操、健康的审美情趣的濡染；从而提高自身的精神境界、文化品位和审美情趣。此外，在阅读实践中，学生还会逐渐培植起热爱祖国语言文字的情感。祖国的语言文字滋养着一个人深厚的爱国主义和民族自尊的感情，这是一个人、一个民族的“根”。总之，阅读和阅读教学是在搭建学生整体的精神构架。有了这个精神底子和构架，他们的未来就可以拥有一个严肃而美好的人生。

2．阅读教学应着力培养学生的独立阅读能力。学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有独立阅读的能力，为他们的终生学习打下基础。要具有独立阅读的能力，首先必须具有广泛的阅读需求和兴趣，这是阅读的“内动力”。因此，阅读教学的重要任务之一就是引发和培育学生阅读的内动力。只有这样才能引导学生“多读书，好读书，读好书，读整体的书”；学生才能不断地“扩大阅读面，增加阅读量。”其次，还要“学会运用多种阅读方法”。方法表现为实践操作技能。技能是需要指点的，但更需要练习；在练习中逐渐熟练了的技能，还需要形成一种良好的习惯。这正如叶圣陶先生所指出的：“语言文字的学习，就理解方面说，得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯，就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，能够到‘行’的地步，才算具有了这种生活的能力。”

3．阅读教学应注重开发学生的智力潜能。阅读拥有广阔的思维空间。阅读当中充满了丰富的智力操作。读者在长期的阅读实践中可以形成熟练的阅读心智技能，可以感受到巨大的智力劳动的愉快。学生在形成和发展阅读能力的同时，发展了思维能力，激发出创造潜能；逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，逐步掌握科学的思想方法。总之，阅读在使人成为一个“文化人”的同时，也使他们享受到智慧人生的乐趣。因此，在语文课程标准中，对阅读教学提出的“教学建议”之一就是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

 

阅读教学的内容

阅读教学内容在教材中介绍得比较充分，主要包括五个方面内容：

1．经典文篇

2．言语经验

3．读解策略和方法

4．语言文化知识

5．整合性阅读实践活动

这里对经典文篇和言语经验不多展开，对第三至第五点稍作提示。

读解策略包括认知语言的策略、还原语境的策略、提纯撮要的策略、联想生发的策略、问题导向的策略。

读解方法包括朗读与默读、精读与略读、速读（浏览、跳读）。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能”。《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》中，多次提出学生要“学会运用多种阅读方法。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”阅读方法在学校语文教育中，是阅读教学最基本的重要内容。

语言文化知识。在语文教科书中，还有一部分专门供学生阅读的材料。这些材料有的是讲述语言的和修辞的知识；有的介绍作家和作品的常识；有的说明某种文化的或科学的现象；还有的给学生提供听、说、读、写言语活动的方法。学生阅读这些材料的目的不在于学习它们的表达形式，而在于了解它们所说明的内容，在于增长自己的文化科学知识，扩展自己知识视野。这些材料就是专门提供的语言文化知识，主要目的是提供信息、介绍资料、组织活动、引起探究、并指导学生在相关的言语实践中去运用这些材料。所以也可以称之为“用件”。

整合性阅读实践活动。关于这一点，需要多讲一讲。只靠语文教科书中有限的文选是很难培养出实用的阅读能力的。因此，在语文教学中，还应注意安排和组织各种整合性阅读实践活动。例如，现行的几种义务教育语文课程标准的实验教材中，都编排有“综合性学习”。课外阅读也是组织和实施整合阅读实践的机会。整合阅读实践活动与“综合性学习”一样，具有综合性、探究性、过程性和合作性等特点。

 

阅读教学过程是多重关系、多向度的对话

需要反复强调以下问题：

1．学生是主体。一般地说，学生是教学活动的主权者，教学过程就是学生学习主权的实现过程。“这是因为，教学是为了谁的问题，为了什么展开教学的问题，归根结底是教学的根本问题，也是牵涉教师的教学实践活动的根本的思想性问题。所谓保障学生学习权利的教学，亦即承认学生作为一个人的不可侵犯的价值。这也是区分新旧教学观的分水岭。”

特殊地说，在阅读教学过程中，学生是拥有阅读主权的人。从上面的分析中，我们也可以看出，学生有自主地选择读物的权利，有独立地进行思考、判断、推理、评价的权利，有产生独特的感受、进行个性化的审美和鉴赏的权利，有确定自己的阅读策略、选择自己的阅读方法的权利。因此，在阅读教学过程中学生需要有充分的阅读时间、自主的阅读期待和质疑、自由的阅读联想和推论、有效的阅读技能和策略、自动的阅读反思和批判、个性化的阅读理解和体验。这样的阅读教学，就从根本上杜绝了教师灌输式的讲解和肢解式的分析。

学生的阅读主权来自于阅读的内动力。这种内动力来自于学生阅读的需要和兴趣，来自于自身的认知矛盾，来自于阅读与他们学习自学成才和社会生活的结合；还来自于学生逐渐掌握的阅读方法和策略。有了阅读的内动力，阅读就可以成为一种人文的阅读、思想的阅读、生命的阅读。阅读的需要和兴趣使学生具有了阅读的主体意识；阅读的方法和策略使学生具有了阅读主体的能力。

2．教师的角色：合作者、组织者和引导者。从本质上说，教师角色的职责就是要为学生的发展和变革服务。因此，“教师拥有保障学习权的责任与任务，这是教师的使命。教师作为专家和指导者，只有立足于保障作为人权的发展权与学习权的视点，才具有价值。”阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发展阅读能力，发挥阅读潜能，提高阅读素养，以至全面发展和变革人格。为此，教师要保障学生在阅读教学中行使自己的阅读主权。

3．阅读教学是一场多向度的对话：人类社会历来是在人际沟通和交往中生存和发展的。教育和教学是一种特殊的社会沟通和合作现象。它是成年人对新生代习得社会经验的指导，是在一定的时限和环境之中展开的有计划、有目标的交往与合作。人类的沟通与交往以语言为媒介。教学中沟通交往的语言过程经常以对话的形态出现。因此，教学拥有对话的品格。“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。……教师与学生不懂得‘独白’，……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”这就是“教学的对话原理”。

阅读教学过程当然也具有这种对话的本质属性。但是，阅读教学过程更是一场多重关系、多种向度的对话。

 

作文的性质

1．作文是一种言语活动

作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，对人的要求很高，具有高度综合性和创造性。

2．作文是一种复杂的情感活动和心智活动过程

可从三个层次来认识这个问题：

（1）写作是表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需要。

（2）写作是一个积极的情感活动的过程。情有所感，才会有撰作，而且情感活动贯串写作过程的始终。惟其如此，作者才会有“如量倾吐的快感”，读者才会有“情感心通的妙趣”。前面所谈的“内心要求”和“需要”，说到底还是情感。情感始终是写作的动力。写作过程中的情感活动，应引起我们的高度重视。

（3）写作是一种技能，是积极的心智活动的过程，这一过程主要是通过内部言语来操作的。（教材中提出的二重转换）

3．作文是语文课程的重要组成部分。

 

中学生作文能力培养

培养中学生作文能力，应该在教学中着力解决三个方面的问题：激发写作欲望；结合阅读启迪智慧和热情；培养和强化技能。

1．采用情境教学，使学生产生写作的欲望。具体方式有：

（1）把现实生活引入课堂

（2）帮助学生开掘他们的“胸中积蓄”

（3）把学生引入现实生活

2．通过阅读来启迪智慧，激发写作热情

阅读对学生发展的意义，自不待言。单从对作文的意义方面看，阅读可以拓展学生的生活视野，为学生营造一个接触多元文化的宽松环境，让他们在潜心阅读的过程中去净化心灵，陶冶情操，发展思维能力；在与作品沟通和撞击的过程中，燃起写作的热情。这同样是培养学生作文兴趣的重要策略。

3．在阅读和作文过程中加强基础知识教学，培养学生作文技能。

 

口语交际教学的目标和要求

口语交际教学目标：

1．耐心专注的倾听

2．自信负责的表达

3．文明得体地进行交流

口语交际教学的要求和方法：

关于方法，重在实际运用，这里着重提要求：

1. 教学内容切合学生学习、生活和今后社会交际实际，着力培养日常口语交际的基本能力，兼顾口语交际能力的发展。

2. 创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交流。

3. 形成双向或多向互动的交际方式。

4. 突出口语交际的实践操作性。

5. 教师引导要切实、精当。

6. 利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

 

语文知识包括哪些内容？

语文知识主要由三方面内容构成。

1．社会的语言/言语规律

这里面包含语言规律和言语规律两个方面。首先应该注意区分这两者的含义。语言指的是由语音、词汇、语法组成的符号系统，语言规律是语言体系本身的规律，语言是说话和写作的工具，在我们的语文教学中，语言规律重要的组成部分是母语——汉语的独特规律。而言语是对语言这一符号系统的具体运用，是特定的人在特定场合下对语言这一工具的应用。言语规律就是人们使用语言的规律。语文教学是让学生运用语言的言语实践，所以属于言语教育范畴。

语言规律。语言是人们相互联系的纽带。社会的语言规律对于每一个社会成员都具有绝对的强制力。在基础教育阶段，语文课程中的汉语拼音方案、异读词表、异体字表、汉语词汇和短语的构成、单句和复句的基本类型等等，就是汉语最基本的规律，是对青少年语言规范化的最基本的要求。

汉语是我们的母语，在语音、语汇、语法等等方面都独具特色。汉语的独特规律，应该成为语文课程中的语言知识的重要组成部分。这样，我们在语言知识的教学中，就可以自觉而自然地培植和养成学生“热爱祖国语言文字的情感。”

言语规律 。汉语文化有着悠久的修辞传统。人们使用语言离不开特定的言语环境，所以遵守语言规范的前提下个人的说话、写作会呈现出不同特点。选词造句、交流思想的方式、表达效果、个人语言特色等等，都有规律可循，这就是言语规律。从语文教学的目标出发，有如下一些有关言语规律的教学内容：

①言语要与语境相适应。

②言语要善于从语言体系中选择成分。

③言语要组成相对完整的语篇。

④言语要与交际目的和任务相适应。

 

2．他人的言语经验

语文教科书中有大量的经典文篇，其自身就是一种文化形态，就是一种知识。这些大量范文中所提取出来的他人的言语经验，是作者运用语言表情达意的成功范例，是应用祖国的语言生成的优秀言语作品，与学生的现实生活和认识体验距离较近，有益于学生阅读和写作，可以直接供学生借鉴和模仿。在语文知识教学中，这是不能忽视的重要内容。

 

3．个体的言语规则

培养学生符合言语客观法则的行为方式，是语文教学的主要目的之一；个体在听、说、读、写、思等方面的言语行为规则，就必然成为语文课程的重要知识内容。这些言语行为规则同人的其他行为方式一样，大都有形之于外的动作可供观察和检测，但其行为依据仍在主体内部的思维活动。

个体言语规则的主要项目有：

阅读行为规则。从不同的角度对阅读行为有不同的要求。请结合教材加以理解。

写作行为规则。与阅读行为规则一样，角度不同，要求不同。

口语交际行为规则。需要掌握倾听与解意、复述与陈述、独白与答问、应酬与交谈、致辞与讲演、申辩、反驳和辩论等方法。

每种行为规则还可以更具体展开为一系列方法。应该明确的是：要结合相关章节的学习掌握个体行为规则的具体内容，同时，这也是一个需要在实践中不断总结的范畴。言语行为、方法和规则最终将形成言语能力。

 

语文知识的教学方法

1．陈述性知识的教学

语文课程中的语法修辞等知识属于陈述性知识，而陈述性知识是以概念和命题的形式出现的。教学概念的方法应该符合学习心理学的研究成果，注意以下几个方面。

（1）向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生仔细观察，从中抽取它们共同的本质特征；再以准确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义。

（2）突出概念的本质特征，控制概念的非本质特征。

（3） 恰当地运用反例。反例传达的信息有利于学生在辨别中加深对概念定义的理解。恰当地运用反例，可以排除非本质特征对获得概念的干扰。

（4） 引入变式进行比较。变式指的是概念在非本质方面的变化。

（5） 在言语实践中运用概念。运用概念是知识的具体化，可使概念得到巩固和深化。

此外，还必须强调要十分重视在言语实践中对已经掌握了的概念加以运用。

 

2．程序性知识的教学

程序性知识主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作。言语规则指导言语技能的形成，是一套可直接作用于客体对象的操作步骤和程序，属于程序性知识范畴。这一类知识主要是作用于学生的心智活动领域。依据教育心理学的研究，心智技能的形成应经过原型定向、原型操作和原型内化三个阶段。

“原型”指的是心智活动的“原样”，即外化了的实践模式。原型定向，就是让学生了解合乎法则的心智活动实践模式的结构，了解活动的方向和要素，知道先做什么，后做什么；怎样才能完成这些动作。简要地说，原型定向阶段就是让学生了解程序性知识。

原型操作，就是让学生把在头脑里建立起来的活动程序计划，以外显的操作付诸实施。

原型内化，就是将心智活动的实践模式向自己头脑中转化，变成观念性的、简缩性的、内潜性的过程；以便能够广泛地适用于同类课题。

在学习中可以结合教材上的实例，具体理解和掌握一种程序性知识的教学方法。如在《“的士”的风度》一课教学中，先让学生重温教师出示的由师生共同总结的“读解段落心智技能实践模式”，这就是“原型定向”；读解段落的过程其实就是“原型操作”的实践过程；在这样反复的运用实践中，学生将完成“原型”内化，形成阅读能力。

 

3．策略性知识

策略性知识也是一种程序性知识，其教学过程和方法应符合程序性知识的学习规律。也就是说，教给学生一种学习策略，要先让学生了解学习策略的结构、要素、步骤和程序。策略的教学应在具体的学习情境中进行，即学习和应用策略离不开具体的学习内容。策略性知识的教学应该循序渐进，要教会学生进行自我监控，让学生知道何时、何处应用这个策略。同时，策略教学应长期坚持。