现代汉语专题的教学问题

  中央电大对《汉语专题1》的教材进行了调整，本学期开始启用张斌先生主编的《现代汉语专题》，根据中央电大省电大相关培训的精神，将《现代汉语专题》的教学问题予以说明，请各教学单位依据此调整教学内容，完成好导学和备考的相关工作。

　一、教材介绍

　　（一）教材编者

　　接受本课程以往两部教材内容设置我们不能控制的局限，新编教材我们采取了高校专家和电大系统老师相结合的形式。我根据以前教材编写的经验教训，以及各位老师们的意见和建议，编拟了教材编写的初步框架。

　　考虑到现代汉语课程涉及到的很多教学内容，特别是主体内容语法在学术界存在很多争议，如果聘请学术观点差异很大的专家来编写教材，那么我们电大专科、本科教材的学生观点将存在很多差异，老师们将在不同观点之间不断转换，不便于教师教学处理。为此，我们聘请上海师范大学中文系教授张斌先生担任本书主编，由我担任副主编。

　　聘请张斌先生担任主编，是处于三个方面的考虑，一是他在当代语言学界的学术声望和巨大的影响，无论是学术成果还是教学成果都很丰硕，在语言学界享有盛誉，因此，邀请他们参与教材编制，对扩大这门课程在社会上的影响，是有积极意义的；二是张斌先生与我们二十余年的合作，张斌先生从1988年开始担任中央电大现代汉语课程主编至今，先后主编了《现代汉语》、《简明现代汉语》等书，参编了相关的学习指导书，对于电大学生情况比较了解，他主编的教材，在很多内容上突破了传统现代汉语教学内容的框架，非常具有新意，至今电大仍然在使用，因此这次请他出面担任主编；第三，现代汉语是当前比较活跃的一门学科，专家之间的教学观点往往有很多差异，电大目前专科本科都开设现代汉语教学内容，以前与北大合作，就出现了专科与本科的教学内容互相矛盾的问题，由于是不同高校不同专家，观点处理很难谐调，谁也不可能迁就谁，因此为了保持专科与本科教材观点的一致性，避免打架，便于各级电大老师教学处理，所以仍然聘请张斌担任教材主编。张斌先生虽然已经是米寿，但是文思敏捷，谈起现代汉语教学以及有关内容设置，思路清晰，令人折服，又很谦逊，重视我们的意见，这也是我这么多年一直愿意与张斌先生合作的重要原因。虽然张斌先生目前正忙着主编一部著作，但是仍然答应出任主编，再一次为全国电大作出贡献，在此我代表全国电大师生谢谢张斌先生。

　　确立了主编，然后我们根据了解的情况，邀请了机位地方电大的老师参加编写，充分发挥他们的研究所长。参加这次教材编写的地方电大老师是：河北电大王明铭，同时担任电视课主讲；安徽电大王德寿老师、贵州电大孙鲁痕老师、河南电大黄芬香老师。与地方电大老师合作编写教材，充分利用电大系统的师资优势条件，是我们现代汉语课程二十多年的传统，这次我们邀请几位老师参与教材编写，不过是回归传统而已。我们挑选作者的依据是根据我们了解到的各位作者的研究所长，以及在开放教育中积极参与的工作热情，希望充分发挥系统优势。我们希望在今后的教材编写工作中有更多的老师特别是年青老师参与进来，大家共同努力，做好教学工作。在这里我要特别感谢参加教材编写的的几位地方电大老师，他们在自己工作繁忙的情况下，专门抽出时间赶写我们的教材，甚至生病、过春节都没有休息。这次教材任务很紧，虽然我们筹划了较长时间，但是最后确定各位作者获学校管理部门批准，已经差不多是07年寒假了，加上今年北京召开奥运会，又需要提前交稿，但是各位作者均保质保量，按时出色地完成了任务。

　　（二）教材内容设计

　　新编教材名称是《现代汉语专题》，同时编写了配套的学习和复习指导书《汉语专题（1）综合学习指导》，均由中央电大出版社出版，《综合学习指导》由中央电大杂志社发行，是中央电大资源中心教材征订表上的正式教材。

　　1.教学内容设计考虑的几个问题

　　1）教材内容定位考虑：现代汉语——突出课程教学的基本内容基本要求基本特点；本科层次——避免艰深艰涩的内容、电大对象——注意专业培养目标，突出实用性。

　　2）教材内容关注重点：语言规范、国家语文政策、当前研究热点、语言运用，其中运用与规范是贯穿全书的主线，也是课程教学的重要内容。

　　3）回避一些难点问题：第一，方言语音问题；第二，音位理论、语音的发音特征变为系统介绍，老师辅导自由把握扩展发挥；第三，词义分析；第四，三个平面的观点，特别是语用，教学稍有涉及，考虑到毕竟是一本专题教材，不可能完全复制现代汉语。

　　4）新编教材内容、结构的设计，既考虑到了电大现代汉语教学十余年所形成的传统，考虑到了广大教师的可接受性，有有所创新，突出了实用性，具有较强的时代感。因此，新教材结构只在原教材基础上作了适当调整，例如语法一章，过去反映就比较好，所以这次在讲授线索上就没有作太大变化。当然，这毕竟是一本新教材，所以仍然有不少新内容，这是变化之一，变化之二是各章内容更为丰富，很多地方在原教材框架不变的情况下内容有所扩展、深化，例如文字、语汇、等章节。这样做的目的是既注意实用性，又强调理论知识。

　　2.教材内容结构介绍：

　　第一章中华人民共和国国家通用语言文字法解读：本章内容相当于专科现代汉语绪论，但并不是对本课程进行概要介绍，而是介绍现代汉语规范的纲领性文件《中华人民共和国国家通用语言文字法》。本章基本的结构是“一个中心，三个基本点”，这就是本章学习的重点内容。一个中心就是语言文字法的有关内容介绍，要注意其中的一些重点内容的规定，如对方言、繁体字、汉语拼音运用的规定，对使用通用语言的规定。三个基本点，是从语言文字法里面扩展出来的重点内容，一是普通话，二是方言，三是汉语拼音。

　　第二章语音，本章一共三节，基本结构是语音系统－方音辩正－普通话水平测试。本章结构的基本思路是：先介绍普通话语音系统的特点，然后以此为基础进行方音辩正，方音辩正进一步提升，就是普通话水平测试。从内容结构特点看，第一节偏重于语音系统知识的介绍，毕竟，掌握普通话语音是学习普通话的重要基础，第二节方音辩正和第三节普通话水平测试偏重于实践，目的是为指导大家自学普通话、进一步提高普通话语音水平作一些指导。就考核要求而言，第一节要作为学习的重点内容。

　　第三章语汇，基本结构是“理论－运用”。语汇的成员是语素、词、熟语，本章着重从理论上探讨了语素的特点、语素的辨识与分类、词的构成方式，从构词法和造词法两个方面对词的构成进行系统的分析，熟语部分则作为运用的内容放入第四节，强调正确使用而不是知识介绍。语汇运用的内容十分丰富，包括了语汇与文化、同义词的运用、熟语的运用、词语的活用，这部分内容实用性比较强，要注意结合实践学习。

　　第四章语法，基本结构是“词类－短语－句子（单句和复句）－运用”，本章一大特点是突出语法的系统性，这是因为语法内容是现代汉语课程的研究重点，有必要强调基础知识的把握。学习语法，要注意词类、短语、句子的基本知识要点的把握。在词类部分，着重分析了名词、动词和形容词的有关问题，其中动词补充了很多新的名词概念，教学中要注意弄清楚，对于其他各类词的基本特点，也要有所认识。短语部分，要注意短语的结构类别和功能类别的把握，在此基础上掌握短语的结构层次分析。在句子部分，要注意句型的分析。本章的学习重点是第一节、第二节、第三节，对于第五节，重点是会灵活运用。

　　第五章文字，基本内容是“结构－规范－文化”，三个内容实际上是各自独立的。汉字的结构分析从外部结构角度和内部功能角度进行分析，知识比较新，但是结合汉字的实际情况来理解并不难把握，应该是属于可以自学的内容。汉字的现代化重点是汉字在标准化，介绍了当前汉字规范的有关问题。本章重点注意第一节汉字的结构分析，第二节重点注意汉字的规范化和标准化。

　　第六章网络语言，本章不同于前面几章，像语音、语汇和语法、汉字等章都属于在现代汉语基础上的知识扩展性内容，而本章是从方言中的社会方言扩展出来的，主要知识介绍，属于知识面的拓宽。在学习要求上，本章要求知其然就可以了，而前几章有关内容则要求知其所以然，要求能运用所学知识分析问题，讲出道理，本章则是只要知道有关知识即可，不要求深入的分析。本章学习的线索可以围绕“原因－特点－规范”展开。

　　从总的来看，本课程六个专题是相对独立的，但是贯穿六个专题的主线是现代汉语的规范化，通过规范化的内容将这六个专题联系在一起。因此学习本课程，一定要树立起语言运用的规范意识，注意现代汉语运用的训练。

　　新教材内容丰富，结构新颖，在实用性方面有所尝试，有所突破；不过是新教材改革所迈的步子还不是很大，与电大培养实用性人才这一目标的实际需要有距离，也与我个人当初的一些设想有距离。教材也不是不可更改的金科玉律，随着电大事业的发展和我们研究、认识的深化，在适当的时候咱们的教材还可以重新改造。至于现代汉语教材怎样编，教学怎样搞更好，这也是我们要在这次会上共同探讨的。这次会议是大家交流的好机会，也是我向各位有教学实践经验的老师们学习的好机会，因此我希望大家在今天的讨论会上畅所欲言，把自己的看法、设想毫无保留地介绍出来，大家互相取长补短，互相学习，共同努力，搞好现代汉语教学工作。

　　3.其他教学资源介绍

　　《汉语专题（1）综合学习指导》，本课程的学习和复习指导书，中央电大出版社正式出版，中央电大杂志编辑部发行。

　　网上的资源有教学疑难问题辅导文本系列，和十讲IP视频，20节电视录像目前正在制作之中，力争下个学期与大家见面。

　　二、教学安排

　　（一）网上教学活动

　　网上教学活动安排：每个学期三次，两次视频直播，一次文本活动；

　　（二）作业安排

　　作业安排；书面作业四次，网上形成性考核试点四次。

　　下个学期以后开展汉语专题（1）教学，在资源建设方面我们将多管齐下，当然还是要以网上教学资源的构建作为重点。我们这次邀请了部分地方电大老师参加编写主教材，目的也是希望能有更多的老师参与到网上教学工作中来，大家一起制作网上教学资源，共享成果。

　　我们的初步计划是录制系列电视录像，以串讲加重点分析的形式，同时发行光盘。主讲王明铭老师教学生动，有多年讲授电视课的经验，很值得期待。为便于学生网络学习，我们还将只作系列网上视频，即IP课件，准备系列的文本辅导资源。当然，这一切都需要时间，在一个学期内很难完成，那么下个学期的资源将会非常紧张，我们会努力做到满足教学要求，也希望得到各级电大老师们的大力支持，大家群策群力，共同做好这个工作。

　　（三）考试安排

　　本课程有书面考试和网络考试两种形式，以后我们还将继续采用这两种方式进行。我们希望有更多的省市电大参加到网络考核试点工作中来，因为网络考核与我们的网上教学一致，是未来考试的发展方向，而且网络考核的作业与期末考试评阅，对老师来说都是非常方便的，在一定程度上把老师从繁重的工作中解放了出来。

　　书面考试：举例名词解释（20分）、判断正误（10分）、综合分析题（40分）、问答题（30分）语音分析：重点是结合汉语拼音的运用分析音节结构内容。

　　语汇分析：主要是语素、合成词、造词法、同义词、词的理据分析

　　语法分析：词类划分说明功能、短语层次分析、焦点手段分析、复句类型及意义异同。

　　网络考试：判断正误（60分）、单项选择题（30分）、多项选择题（10分）

　　考试的分数比例：第一章10 第二章20 第三章20 第四章20 第五章20 第六章10

　　关于考核方式，我们这几年一直在思考，检讨得失。本课程原来是闭卷考试，考试结果不够理想，在老师们的建议下，又改为开卷考试，结果更不理想，及格率反而不及闭卷考试，而且命题的思路并没有发生变化，并没有增加试题难度。这就促使我们思考，如何利用好考试这个指挥棒，既督促学生学习，有考出学生的真实水平。我们最初决定本学期采用目前正在试验并且据说反映不错的考试方式，那就是半开卷考试，允许学生带一张统一发放的A4纸一张，学生可以在正反面手抄任何东西作为参考。考虑到本课程是新教材，各地还没有完全适应教材，因此本学期我们将继续实行开卷考试。至于网上形成性考核试点，目前还没有最后确定考试方式，请大家注意12月份的视频直播介绍。有哪些内容需要学生看书掌握又不需要死记硬背呢？哪些将作为考试的重点，我们也正在研究，以便以后改进考试方式。

　　三、各章教学要求

　　（一）总的教学要求

　　第一，注重区分的教学：区分包括区别正误、区别异同，区分是贯穿现代汉语专题的教学内容，比如语音，要区别这个音和那个音，语汇要区别这个词和那个词，语法部分需要区别的内容就更加突出了，词类、短语、句子都有类别的区分问题。

　　第二，注重语言运用与语言教学：通过本课程的教学，注意提高学生运用语言的水平。

　　第三，树立学生运用语言的规范意识，是一个很重要的教学目的。

　　第四，注重实践。关于教学要求，过去我们总强调这是一门理论性和实践性都很强的课程，当然这是对的，是有道理的，简要地概括了现代汉语这门课教学内容上的一些特点，因而要求吃透理论，加强实践环节。这个要求体现不了电大培养实用性人才的目标，与电大教学实际需求有距离，使得本来与学生学习、工作、生活实际密切相关的课程成为一门探求理论的研究课，成为阳春白雪，学生学完就束之高阁，无所作为。如果长此以往，这门课必将被学生抛弃，在电大专业调整过程中淘汰出局。因此，在今后现代汉语课程在教学内容重点、考试要求方面，我们将逐步调整，逐步实现转移，从过去强调理论性与实践性逐步转移到强调实践性、技能性，再加上理论性，将理论要求放在次要位置，真正突出实用性，使学生学有所获，学有所用。这样，“山也还是那座山，梁也还是那道梁”，教材还是那本教材，在教学重点方面却实现了无声无息的战略转移。相关的理论知识，也要给学生讲授，但只作为一种背景，不在理论问题上绕圈子。学生有了一定的感性认识，如果想深化学习，那么可以自己参阅教材。这个设想，不知对不对，欢迎大家共同探讨。当然也要承认，在现行教材的框架下，这种调整有很大的局限性。

　　第五，注意专科教材和本科教材的一些出入：如专科喊规范比较空，本科教材都联系了政策依据；合成词专科是组合式和附加式，本科是复合式与派生式，还有儿化词的语素分析；词类问题，等等。

　　（二）各个章节教学与复习要求

第一章《国家通用语言文字法》解读

　　《国家通用语言文字法》解读

　　《国家通用语言文字法》相关问题

第二章 普通话语音

　　普通话语音系统

　　方音辨正

　　普通话水平测试指南

第三章  语汇

　　语素问题研究

　　合成词研究

　　汉语语汇与汉文化

　　语汇的运用

第四章 语法

　　词类

　　短语

　　句子和句子的类别

　　句子的意义

　　常见的语病

第五章 文字

　　汉字的结构

　　汉字的现代化

　　汉字文化

第六章　网络语言

　　网络语言及其形成原因

　　网络语言的特点

　　网络语言的发展和规范

第三部分　现代汉语专题教学答疑

　　由于本课程本学期使用新的教材，有关内容需要提醒大家注意，这里介绍一些目前碰到的问题。同时我们欢迎老师们把你在教学中遇到的疑难问题提出来，大家共同商议解决。当然，能够介绍你的处理意见和教学效果最好。

　　一、教材使用问题

　　（一）新旧教材的使用

　　由于两本教材名称近似，有些地方电大订错了教材，目前我们知道内蒙古电大、山西电大、西安电大、安徽黄山电大订错了教材。请订错教材的电大注意更换教材，期末考试将采用《现代汉语专题》作为命题考试的依据，当然也是学生答题的依据。如果整个省市电大订错了教材又不能更换，那么要与中央电大考试中心联系，力争采用题库中留存的试题单独进行考试。

　　（二）往届生补考问题

　　往届学生本课程考试不及格，要跟着新教材考试，当然，个别省市订错了教材而使用旧教材的，要根据最后与中央电大有关部门商定的结果参加补考，但是不会为补考单独使用旧教材试卷。

　　二、教学内容的疑难问题

　　1.普通话水平测试的教学：重测试内容的介绍，不重具体的内容指导。

　　2. 定位语素与词缀的关系。

　　3. 儿化词的语素分析。

　　4.词与非词的区分，重合成词与短语的区分，重方法不重结果。

　　5.词类：特殊词类的教学问题、叹词和象声词的归类问题、及物动词。

　　6.短语的结构类别：方位短语的范围（缩小）、述宾短语的范围（扩大：来自）。

　　7.短语类别的关系：注意主谓、联合、状中、述补的功能归类。

　　8.短语层次分析的细节：状中短语、量词短语、虚词的分析位置。

　　9.句子为何从功能角度划分句型：那么主谓句是句子的结构类型，为什么其下位句型又要按照功能来分类呢？我们要回答这个问题，得从句子的作用谈起。第一，我们都知道，句子可以表达相对完整的意思，这是因为句子的主要作用就是传递信息，把传达信息的语言结构模式加以概括，这就是句型。主谓句传达信息的特点时：先说出旧信息，即已知的信息，再说出新信息，即未知的信息，通常时主语代表旧信息，谓语表示新信息，而新信息的特点反映在谓语的功能上边，所以主谓句需要按照功能来进一步分类认识，因此我们把主谓句的下位句型分成名词性谓语句、动词性谓语句、形容词性谓语句、主谓谓语句，认识它的不同作用。这里的功能差别，既是句法上的功能差别，同时也是表意上的功能差别。第二，句子的外部结构也就是功能，隐含了内部结构，例如动词性谓语，就隐含了述宾、述补、连述这样的内部结构。句子的结构和功能类别之间有一种暗含的对应关系，句子的结构是基础，表现为一定的功能，一定的功能要建立在一定的结构基础上，通过一定的结构形式表现出来。也就是说，一定的结构终究要反映一定的功能，一定的功能必须建立在某种具体的结构上，以结构作为呈现的基础，所以我们认为二者是一种暗含的对应关系。

　　10.非主谓句问题：目前有无主句、不完全主谓句的说法。我们没有采用无主句这个概念，因为主语和谓语是互相对待的一组概念，没有主语，无所谓谓语，没有谓语，无所谓主语，如果有无主句，那么像“谁”、“我”这样的句子是无主还是无谓句呢？教材采用了非主谓句的说法，下面根据结构进一步分类。这种说法来源于吕叔湘《汉语语法分析问题》。对话中省略的句子，我们不纳入分析，因为这不是非主谓句，是可以补充出省略成分的。教材没有涉及这个问题，IP视频里面谈到了非主谓句与省略句的区分。